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LOS EFECTOS DEL GONG EN NIÑOS DE PRIMARIA EN SU DESEMPEÑO ACADÉMICO Y CONDUCTUAL

Autor: Juan Manuel Álvarez Mitre

Ríe porque ese es tu propósito en la vida.
Ama porque eso es a lo que has venido.
Brilla porque eso es importante.
Comparte porque eso es lo que se pide de ti.
-Yogi Bhajan

RESUMEN.

Este trabajo explora los posibles beneficios de la terapia de sonido con gong en los niños de primaria y como incide en su desempeño académico y conductual. Parte del la inquietud y la experiencia del autor de investigar los efectos de la terapia de sonido en niños y de como poder auxiliar a estos a que su experiencia en las instituciones educativas sea mas llevadera y provechosa. Responde también al creciente problemática detectada en escuelas y centros educativos en relación al aprendizaje y falta de atención en los alumnos. Para ello, se diseño y se llevo a cabo un programa de 9 sesiones con 11 participantes de 5° grado de primaria de la escuela Yollcalli ubicada en San Luis Potosí, México. Para evaluar los beneficios se utilizo una encuesta tipo Likert con 2 categorías y 6 ítems que fue llenado por 3 diferentes partes interesadas alumnos, maestras y padres de familia) lo cual brindo un amplio espectro de información al presente estudio.
Los resultados mostraron una mejoría inmediata y sostenida en el tiempo en todos los aspectos evaluados, siendo los principales un aumento en la concentración y la creatividad y una disminución de la hiperactividad. Además, todos los datos recopilados entre los 3 actores participantes fueron consistentes entre ellos.

Estudios similares en musicoterapia muestran resultados similares reportando aumentos en los mismos ítems que los incluidos en el presente estudio, si bien las disciplinas no son exactamente las mismas, pueden considerarse análogas y equivalentes.

Se demostró que la terapia de sonido con gong es una opción valida, no farmacológica y de mucha utilidad para mejorar la experiencia académica de los niños y que su aplicación sistemática promete mejorar diversos aspectos fundamentales para el aprovechamiento académico de los niños, la interacción entre alumnos y profesores y enriquecer el ambiente educativo de las instituciones.

Descriptores (palabras clave): Desempeño académico, Problemas conductuales, Concentración, Hiperactividad, Creatividad, Terapia de sonido

 

 ABSTRACT

This thesis explores the potential benefits of gong sound therapy in elementary school students and how it affects their academic and behavioral performance. It stems from the author’s curiosity and experience in researching the effects of sound therapy on children and how it can help make their experience in educational institutions more bearable and productive. It also responds to the growing issues detected in schools and educational centers related to learning difficulties and lack of attention among students.

To address this, a 9-session program was designed and carried out with 11 fifth-grade students from Yollcalli School, located in San Luis Potosí, Mexico. To evaluate the benefits, a Likert-type survey was used with 2 categories and 6 items. The survey was completed by three different stakeholders (students, teachers, and parents), providing a broad spectrum of information for this study.

The results showed an immediate and sustained improvement over time in all evaluated aspects, with the most notable being an increase in concentration and creativity, and a decrease in hyperactivity. Furthermore, the data collected from the three participating groups were consistent with one another.

Similar studies in music therapy report comparable outcomes, showing increases in the same aspects evaluated in this study. Although the disciplines are not exactly the same, they can be considered analogous and equivalent.

It was demonstrated that gong sound therapy is a valid, non-pharmacological, and highly useful option for improving children’s academic experiences. Its systematic application shows promise in enhancing several key aspects of academic achievement, student-teacher interaction, and enriching the educational environment of institutions.

Keywords: Academic performance, Behavioral problems, Concentration, Hyperactivity, Creativity, Sound therapy

 

3. INTRODUCCIÓN

En los últimos años hemos presenciado tanto en México como en Latinoamérica una dramática disminución del desempeño académico acompañada por un aumento de problemas conductuales y de déficit de atención en los niños. Según estudios recientes, se estima que los trastornos de aprendizaje afectan entre el 4 y 17% a la población mundial (Save the Children, 2024). Estos problemas y condiciones no solo afectan a los alumnos si no a los profesores, escuelas y padres de familia. Es un problema creciente y cada vez mas presente en las escuelas de todo el país que dificulta el aprendizaje, el desarrollo de habilidades, la convivencia y contribuye a la aparición de condiciones como el estrés, la ansiedad y la depresión.

Profesionales en educación, en comportamiento y las mismas instituciones educativas han intentado resolver estos problemas de formas muy diversas desde las mas moderadas como maestras sombra, seguimiento psicológico, asesoramiento, adaptación de metodología pedagógica, etc., hasta esquemas mas drásticos como son los fármacos, la reprimenda o simplemente la exclusión del alumno del centro educativo.

La atención, la disciplina, la escucha y el comportamiento son factores fundamentales para el desempeño académico de los niños y tornan una especial relevancia en estos tiempos de sobresaturación de estímulos, información, e inmediatez. Los niños se enfrentan a estos factores a diario con consecuencias diversas en ellos. Algunos ejemplos de estos pueden ser atención dispersa, dificultades de aprendizaje, hiperactividad, etc.

Antes esta problemática surge la necesidad de tratamientos integrales, no invasivos, compasivos y de amplio espectro a los que se pueda optar como alternativa a opciones mas agresivas, costosas y de efectos secundarios negativos.

El presente trabajo pretende proponer una terapia que incluya todo estos aspectos en la forma de la Terapia de Sonido y mas específicamente en la forma de “Baño de Gong”. El Gong es un instrumento musical, por lo general de metal, y normalmente de forma circular. Su origen e historia se sitúa tradicionalmente en Asia. Es un instrumento que pertenece a la familia de los instrumentos de percusión. Hornbostel y Sachs lo definen en 1914 como idiófono, lo que significa instrumento en los que el sonido se produce mediante la vibración del propio cuerpo del instrumento. Es una experiencia meditativa en la que de forma grupal o individual recibes el sonido y la vibración de uno o varios Gongs durante un tiempo determinado (Arreola, 2021).

Estudios sobre de los beneficios potenciales de la terapia de sonido en niños son escasos, sin embargo, existen numerosos estudios acerca una terapia equivalente como es la musicoterapia. Uno de estos estudios realizado por Vásquez de la Bandera (2021) señala que la influencia de la musicoterapia ha sido reconocida como una herramienta poderosa que puede influir significativamente en el desarrollo de los niños tanto a nivel cognitivo como emocional, es efectiva para mejorar la concentración y para su desarrollo personal; a nivel cognitivo es muy importante, ya que abarca una amplia gama de procesos mentales y habilidades cognitivas, una de ellas la atención y concentración, en donde a través de la música se proporcionan estímulos auditivos llamativos y estructurados, para de esta manera mantener la atención sostenida en niños.

Otro estudio concluye que la musicoterapia beneficia la concentración y la memoria, mejora la capacidad de aprendizaje de las matemáticas y otros idiomas. Además, potencia la imaginación y la creatividad de los niños, dentro de una atmosfera de juego y participación activa (Fuentes, Veliz, Sanchez, 2017).

Además de estos beneficios la musicoterapia también favorece el desarrollo de habilidades sociales, reduce del estrés y la ansiedad y propicia una mayor participación en el aula (Suárez & Ramírez, 2024). Ayuda a su vez en aspectos personales como autoestima, autoconcepto, seguridad, confianza, y en aspectos sociales como el respeto de si mismo y su entorno social (Sotz, 2014)

En la esfera latinoamericana, pedagogos como Sandoval (2019) han recalcado que uno de los beneficios más importantes de la musicoterapia es la estimulación de la plasticidad cerebral, factor esencial para desarrollar habilidades cognitivas durante la infancia, ya que potencia la capacidad receptiva del cerebro a los estímulos externos.

Este trabajo pretende extrapolar los resultados y beneficios obtenidos en los estudios de la musicoterapia en niños con dificultades en comportamiento como en desempeño académico a la disciplina de la terapia de sonido y explorar los efectos de esta en la problemática expuesta, así como explorar posibles nuevas líneas de investigación para el futuro, ofrecer evidencias de las bondades de la terapia de sonido en el ámbito académico y en los niños y contribuir a la visión de contar con un gong en cada centro educativo.

Como padre de dos hijos vivo a diario esta problemática descrita, cada día es un reto conseguir que los niños tengan una experiencia positiva, agradable, provechosa, integradora y satisfactoria en su vida académica. Hemos crecido con la idea de que la escuela es un reto, una obligación, un “mal necesario”. Mi motivación para este proyecto es aportar a las escuelas una herramienta para poder hacer de la experiencia académica algo substancial, enriquecedora creativa, disfrutable y de máximo valor para todos los involucrados.

 

4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo General
Comprobar el efecto de la terapia de sonido con gong en el desempeño académico, conductual y de atención en los alumnos de primaria.

4.2. Objetivos Específicos

  • Facilitar a los alumnos de primaria un espacio de relajación y desconexión que les permita mejorar su desempeño académico mediante el aumento de la concentración, creatividad y apertura en sus clases regulares.
  • Promover la atención, la escucha y la disposición en su comportamiento durante las clases que se vea reflejado en un ambiente que propicie el trabajo en grupo, la interacción maestro-alumnos y la apertura a la enseñanza en el aula de clases.
  • Proveer a los maestros de una herramienta que les permita encausar y enfocar a alumnos con mayor problema de atención y comportamiento que dificulten el aprendizaje propio como al grupo.

 

5. MARCO TEÓRICO
5.1. Problemas de conducta en el aula en niños de primaria, definición y alcance
Reid, González, Nordness, Trout y Epstein (2004) han señalado a los problemas de conducta como aquellos problemas que afectan de manera adversa el desempeño académico infantil, alteraciones que no pueden ser explicadas por factores intelectuales, sensoriales o de salud (Individuals with Disabilities Education Act, 1997). Landrum, Tankersley y Kauffman (2003) agregan que, por el hecho de presentar conductas irritantes, estos niños frecuentemente despiertan sentimientos negativos en otros, perturbando tanto a los compañeros de clase como a los adultos, lo que finalmente les limita para adquirir los beneficios de las oportunidades de aprendizaje que se les presenten.

Los alumnos con problemas de comportamiento en el aula afectan no sólo al profesorado o a la institución escolar, sino también a su propio desarrollo. En primer lugar, concierne al docente por la influencia que su presencia tiene en la dinámica de la clase, debido a que en muchas ocasiones es la conducta de algunos alumnos la que orienta el programa de actividades al interior del aula más que la consecución de los objetivos académicos. Y, en segundo lugar, afecta al desarrollo armónico del propio alumno, ya que este modo de comportarse termina siendo un problema en la medida que la integración con sus compañeros y profesores no es la adecuada, lo que puede generar un patrón desadaptativo con consecuencias de leves a graves (García y Tomasini, 2021).

5.2. Situación en México
En los últimos 20 años, en México las cifras de la SEP (Secretaría de Educación Publica) sobre la cantidad de estudiantes con problemas de conducta atendidos por algún servicio de educación especial ha sido imprecisa; desde 1998 dejó de estar disponible esta información para las categorías de: Problemas de Conducta, Problemas de Aprendizaje, Problemas de Lenguaje, Intervención Temprana y Autismo. Para el caso de los problemas de conducta, cabe señalar que de 1994 a 1998 ocupó el 6o lugar en prevalencia de ocho categorías que se venían reportando, lo que representó, en términos de porcentaje, entre el 1%y el 2% del total de la población atendida por área y por algún servicio de educación especial del país (SEP, 2008-2009).

Acle, Martínez y Lozada (2016) en un análisis del trabajo realizado durante 10 años en cuatro escuelas localizadas en la zona oriente de Iztapalapa, en la Ciudad de México, tras evaluar a 1022 estudiantes de primero y segundo de primaria con el objetivo de detectar requerimientos de educación especial, encontraron que el 54.5 % de estudiantes detectados presentaba algún factor de riesgo educativo para su aprendizaje y desarrollo, porcentaje de por sí elevado. Pero, además de este 54.5 % de estudiantes que pasaron a una fase de evaluación diagnóstica, el 19.77 % de ellos fue ubicado en la categoría de problemas de conducta (García y Tomasini, 2021).

Un articulo publicado por la Crónica (Efe, 2024) señala que el 60 % de la niñez en México carece de habilidades para el aprendizaje y puntualiza que las dificultades académicas enfrentadas por hasta el 60% de los estudiantes entre 6 y 12 años de primaria en México incluyen problemas de comprensión lectora, caligrafía deficiente, faltas de ortografía y falta de atención. Y añade que estudios mostraron que el nivel de atención que hace seis años se calculaba en aproximadamente 10 minutos, ahora ha descendido a un estimado de seis minutos.
Silvia Morales Chainé, académica de la Facultad de Psicología de la UNAM destacó que en México, 20 por ciento de los niños en edad escolar (dos a 12 años) están en riesgo de padecer problemas severos de conducta, que dificultan su inserción a la vida escolar, familiar y social en general; además, los pueden llevar a un desempeño o rendimiento escolar bajo (Fundación UNAM, 2019).

Problemas conductuales y por Déficit de Atención en la niñez son los de mayor demanda en la consulta psicológica, según el director de Normatividad y Atención Clínica del Instituto de Salud Mental del Estado de Durango (ISMED), hasta un 5% de la población infantil presenta estos trastornos. No respetar las reglas y figuras de autoridad son algunas de las características y que de no tratarse adecuadamente pueden llevar a comportamientos nocivos en la edad adulta. Este tipo de problemas ha ido en aumento durante los últimos años, a tal grado que se estima que un 5% de la población infantil puede padecerlo (Enríquez, 2019).

Estas cifras, sumadas a la situación creada después de la pandemia del coronavirus en donde el 80% padece diversos niveles de estrés por el rezago académico provocado por la pandemia mundial de coronavirus (Forbes, 2022) nos muestran la situacion actual de nuestros niños de educacion elemental en Mexico.
Además, estos datos muestran los desafíos y retos que los estudiantes y los docentes enfrentan en la educación primaria en México. Cada vez es mas común que los niños presenten algún problema de conducta que impacta directamente sobre su desarrollo académico y su capacidad de aprendizaje. Es en este marco que la terapia de sonido con Gong surge como una opción integral que puede ayudar a mejorar la atención, la concentración, fomentar la creatividad, mejorar la retención de información, favorecer la relajación, entre otros.

5.3. Problemas mas comunes de aprendizaje en los niños
La fundación Don Bosco en su articulo titulado: “10 Ejemplos de Dificultades de Aprendizaje: Comprendiendo los Desafíos de los Niños” señala algunos de los problemas conductuales y de aprendizaje mas comunes en los niños dentro del aula de clases:

  • Dislexia: dificultad en la lectura y escritura.
  • TDAH: dificultades de atención y concentración.
  • Discalculia: dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.
  • Disgrafía: dificultades en la escritura y coordinación motora.
  • Trastorno del procesamiento auditivo: dificultad para procesar la información auditiva.
  • Memoria de trabajo débil: dificultades para retener y manipular información.
  • Dificultad de organización y planificación: problemas para organizar y planificar tareas.
  • Dificultad de comprensión lectora: problemas para entender lo que leen.
  • Dificultad de expresión escrita: problemas para expresarse a través de la escritura.
  • Dificultad en la resolución de problemas: problemas para encontrar soluciones creativas.

Hay que tener en cuenta que los fallos pueden producirse no sólo en los procesos cognitivos, sino también en el ámbito del comportamiento, por ejemplo, con la tensión constante de las nuevas normas sociales y los requisitos de aprendizaje (Cortes, 2023).

5.4. Principales dificultades que enfrentan los padres y los profesores
Ante este panorama y la poca información con la que cuentan muchos de los padres tienen a centrar los problemas conductuales de sus hijos en el sistema y/o modelo educativo y desconocen propuestas integrales para resolver las problemáticas de sus hijos. Esto puede conducir a un resultado exactamente opuesto y reducir aún más la motivación para aprender, así como desarrollar la inseguridad y la baja autoestima del niño, empeorando la adaptación en el equipo (Cortes, 2023).

Las terapias clásicas en muchos casos son percibidas como ineficientes, a largo plazo o agresivas como es el uso de fármacos. A menudo, los métodos educativos no surten efecto porque el niño es simplemente incapaz de comportarse de forma diferente debido a sus características biológicas (Cortes, 2023).

Fuentes, Merino y Nunez (2017) en su tesis doctoral describen como profesores hablan de alumnos con trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad (TDAH), con preocupación por no tener las estrategias adecuadas y efectivas para aplicarlas en las aulas, para así́ contribuir de mejor manera en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y estos puedan ser favorables y no de escasos logros académicos. Los docentes cuentan con grupos muy heterogéneos de estudiantes, inquietos y con dificultades para seguir el ritmo de la clase, niños que interrumpen el desarrollo de las actividades de aprendizaje y que importunan a sus compañeros(as).

Continúan hablando acerca de como la atención juega un rol fundamental en los estudiantes de hoy en día, más aún cuando estamos en una sociedad que avanza a un ritmo vertiginoso, que exige de los estudiantes, resultados académicos favorables y una adecuada interacción dentro del contexto de la sala de clases para poder aprender de manera significativa. Es dentro de este escenario donde niños y niñas que presentan características de inatención, impulsividad e hiperactividad, se transforman en un verdadero problema para los docentes, puesto que alteran o desarmonizan el ambiente en el que se desenvuelven, manifestando dificultades de adaptación y resistencia hacia las metodologías tradicionales de intervención.

Es por esto que surge la necesidad de técnicas no convencionales que sean amables tanto con el profesorado como con el alumnado, que resulten no invasivas en su aplicación y que abarquen un amplio espectro de posibles beneficios antes todas estas variables de comportamiento dentro del salón de clases. Ante esta problemática la terapia de sonido con Gong se presenta como una alternativa de fácil utilización que, por su amplio rango de aplicación y posibles numerosos beneficios, puede ser una herramienta que aporte soluciones a las problemáticas vividas dentro del salón de clases.

5.5. Tratamientos actuales para problemas de conducta en niños
Antes todas estas problemáticas presentadas un gran numero de padres de familia, en ocasiones por recomendación de los maestros o del centro educativo, recurren a especialistas de comportamiento, psicólogos o psiquiatras en donde una de las opciones presentadas mas comúnmente es el uso de medicamentos para el tratamiento a las dificultades presentadas. Esta practica además de ser poco amable, debido a la carga emocional y social que conlleva, presenta efectos colaterales como la somnolencia, confusión, irritabilidad, etc no siempre tiene como consecuencia el desarrollo integral del niño ni garantizan la corrección permanente de la condiciones por la cual fue sometido a dicho tratamiento. Tal como lo indica el psicoanalista Joseph Knobel Freud, España quien afirma que:” El TDAH no existe”, él sostiene que no es un trastorno neurológico, que es un invento de esta sociedad de la inmediatez en la que vivimos, y que nos lleva a la hipermedicalizacion de niños que son más movidos”.

Freud también agrega que: “Lo que es preocupante de la sociedad actual es que se considera que las cosas cuanto más rápidas sean, mejor. Es decir, si el niño se porta mal en la escuela y se mueve mucho, enseguida le dan la «pastillita de portarse bien» (Fuentes, Merino y Nunez, 2017).

Estudios recientes muestran que entre un 27 y un 45% de los niños y adolescentes en contacto con psiquiatras infantiles reciben medicación psicotrópica (Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria).

Es de vital importancia buscar alternativas a las soluciones farmacologicas que sean eficasez antes este tipo de dificultades y que presenten esquemas sostenibles, libre de efectos secundarios, que refuercen los procesos psicologicos y de crecimiento de los alumnos, que favorezcan el desarrollo de las funciones celebrales y que sean, dentro de ellos mismos, integrales en el agrupamiento de diversas tecnicas que favorezcan los procesos cognitivos y de maduracion de los alumnos. La terapia de sonido con gong surge como una alternativa a los farmacos que agrupa todas estas caracteristicas y que añade multiples beneficios que impactaran no solo su desempeño academico y conductual, si no incluso otros aspectos de su vida cotidiana.

5.6. Terapia de sonido, definición y campo de aplicación
La terapia de sonido es una practica terapéutica que utiliza vibraciones y frecuencias sonoras que favorecen el bienestar físico, mental y emocional. Utiliza ondas de sonido específicas cambian el estado del cerebro de un estrés alto a (ondas beta) a estados mas relajados como son las ondas alpha y theta, reduciendo la tensión mental y equilibrando las emociones (Adam Siegel, 2025).

Las frecuencia y las vibraciones del sonido interactúan con el cuerpo humano influenciando las respuestas fisiológicas incluyendo el ritmo cardiaco, niveles de cortisol y las ondas cerebrales. Escuchar frecuencias específicas, como sonidos biaurales reduce los niveles de cortisol en hasta 25% (Siedlecki and Weller, 2019).

Un estudio reporto que los participantes que atendieron una sesión de 60 minutos con cuencos tibetanos, cuencos de cristal y gongs redujo significativamente el estrés y la ansiedad, destacando los efectos calmantes del sonido en la respuesta del cuerpo a la ansiedad (Goldsby, Goldsby, McWalters, and Mills 2017).

Los baños de gong son sesiones individuales o grupales en las que se emplean gongs con el propósito de que los participantes experimenten los efectos terapéuticos del sonido. Estas sesiones se enmarcan dentro de la práctica de los baños sonoros, una tendencia en la que se utilizan instrumentos acústicos con el fin de liberar bloqueos energéticos, reducir la ansiedad y favorecer el bienestar físico y mental (Gerety, 2020).

Estudios del Instituto Internacional de Terapia de Sonido concluyeron que los baños de gong aplicados en niños con déficit de atención observaron los siguientes beneficios:

  • Mejora en la concentración, escritura mas legible y mas voluntad para realizar las tareas.
  • Su logopeda, sin conocer el tratamiento de sonido, ha notado mejoría en escritura y matemáticas.
  • Mejora en términos generales en las notas de la escuela, de suspender a aprobados ajustados (Pareja, 2021).

En otro estudio del mismo instituto (IITS) se reportaron las siguientes conclusiones en relación a los beneficios del baño de gong:
Considerando que la Terapia de Sonido con Gong está demostrando tener efectos positivos tanto en el plano físico, como emocional, mental y espiritual, y su gran capacidad para:

  • Reducir el estrés.
  • Mejorar la relajación.
  • Equilibrar el sistema glandular.
  • Regenerar el sistema nervioso.
  • Aumentar la conciencia.
  • Aumentar la capacidad psíquica.
  • Mejorar el sueño (Vikrampal, 2022).

5.7. Marco Legal
La regulación de la medicina y terapias alternativa está a cargo de la Secretaría de Salud y la COFEPRIS (Comisión Federal para la Protección contra Riesgos Sanitarios), y contemplan los siguientes tipos: la Herbolaria, la Homeopatía, la Quiropráctica y la Acupuntura.

La Ley General de Salud exige formación y certificación adecuada para los practicantes de las terapias alternativas. La NOM-172-SSA1-1998 establece requisitos para la certificación de profesionales de la acupuntura, pero la falta de estándares unificados genera inconsistencias Por otro lado, La Ley General de Salud y la NOM-017-SSA3-2012 establece normas para estas terapias, aunque su implementación varia entre los estados de la republica.

Hay una clara falta de normativa y estandarización de la legislación mexicana en cuanto a terapias complementarias se refiere, específicamente para el caso de la terapia de sonido, este concepto no aparece dentro del marco legal mexicano. Este vacío legal dificulta un poco la implementación de estas disciplinas como terapia complementaria a la medicina convencional y genera, en algunos casos, desconfianza o timidez de parte de potenciales pacientes que deseen acercarse a este tipo de practicas. Es crucial impulsar la normatividad en la materia para garantizar la profesionalización, seguridad y eficacia de este tipo de terapias.

 

6. METODOLOGÍA
6.1. Diseño
Se realizó un estudio cuantitativo, descriptivo y de corte transversal, basado en la aplicación de una escala tipo Likert (la escala basada en: CUESTIONARIO BENEFICIOS GONG VIKRAMPAL V22-01, Ver anexo 1) para analizar las percepciones de las maestras de los participantes sobre “los efectos del gong en niños de primaria en su desempeño académico y conductual”.

Se realizaron dos sesiones de baño de gong semanales de duración de 30 – 35 minutos en total, se decidió realizarlos con esta duración en acuerdo con la dirección del instituto educativo y teniendo en consideración la disposición de tiempo de los alumnos. La sesiones se programaron a las 13:30 los días lunes y martes de cada semana y se prolongaron por un periodo de 5 semanas y por un total de 9.
Instrumentos utilizados:

Se realizan dos bloques de 13 – 15 minutos aproximadamente. Con la siguiente estructura:

6.2. Sujetos del estudio
Población objetivo: estudiantes de la escuela primaria de la escuela Yollcalli ubicada en San Luis Potosí, SLP de sexo indistinto y de edad de 10 a 11 años.

Criterios de inclusión: estar matriculados en la escuela Yollcalli, cursando el grado de primaria y que presenten alguna dificultad en su desempeño académico o en su conducta dentro del salón de clases. Algunos ejemplos son: bajas calificaciones, reportes de mala conducta, problemas de atención, hiperactividad, dificultades de aprendizaje, falta de disciplina, estrés académico, TDAH, ansiedad, depresión, autismo nivel 1, etc.

Criterios de exclusión: se excluyen para este trabajo a alumnos con trastornos clínicos graves diagnosticados, como: autismo nivel 2 y 3, retraso cognitivo, síndrome de down, bipolaridad, epilepsia o problemas auditivos.

Tamaño de la muestra: la población estuvo compuesta por 11 alumnos del quinto grado de primaria de la escuela “Yollcalli” matriculados en el ciclo escolar 2024-2025. La muestra fue seleccionada mediante un muestreo no probabilístico en coordinación con el instituto académico y de acuerdo a la recomendación de las docentes y que cuenten con la autorización de sus guardianes legales para participar.

6.3. Ámbito y periodo del estudio
El estudio se realizó en la escuela Yollcalli ubicada en San Luis Potosí, SLP, México, en el periodo junio – julio del 2025 distribuidas en 9 sesiones como se indica:

6.4. Recogida de información
Se utilizo un cuestionario tipo Likert de 0 a 4 puntos, compuesto por 6 ítems, evaluado el desempeño académico, titulado “evaluación general académica” y la conducta del alumno, titulado como “evaluación conductual”. Las opciones de respuesta oscilaron entre 0 (“muy baja”) y 4 (“muy alta”). El instrumento fue basado en el “Cuestionario de beneficios de gong Vikrampal V22-01”. Las categorías fueron las siguientes:

A. Evaluación General Académica

a. Aprendizaje
b. Creatividad
c. Desempeño

B. Evaluación Conductual

a. Concentración
b. Hiperactividad
c. Disciplina

6.5. Procedimiento de recogida de la información
Los cuestionarios fueron llenados por las maestras responsables de los alumnos, por lo padres de familia y por los propios alumnos. Los alumnos y los padres de familia completaron un solo cuestionario en dos momentos, antes de comenzar las sesiones y al finalizar la totalidad de estas. Los alumnos en modalidad presencial y los padres de familia vía remoto de la siguiente forma:

Las maestras de los alumnos contestaron el cuestionario en formato presencial, un cuestionario por alumno por sesión dividido en dos partes y llenado en dos momentos:

Antes de participar los guardianes legales de cada alumno firmaron un consentimiento informado en el que se garantizaba la confidencialidad de los datos y la participación de sus hijos en el estudio (ver anexo 2).

Se garantizó la confidencialidad de todos los datos durante todo el periodo del estudio y posible publicación del mismo (Ley De Protección de Datos Personales en Posesión de Los Sujetos Obligados del Estado de San Luis Potosí, reformada su denominacion, p.o. 14 de diciembre de 2017).

Cuestionarios: Se aplicaron al principio y al final de cada sesión, para recoger información sobre cambios en el desempeño académico y conductual de los alumnos.

6.6. Análisis de los datos
Los datos fueron analizados utilizando estadística descriptiva. Se calcularon medias, desviaciones estándar y frecuencias relativas mediante el programa Microsoft® Excel para Mac versión 16.98.

Los ítems del cuestionario fueron codificados numéricamente en una escala Likert de cinco niveles: 1 = Muy baja, 2 = Maja, 3 = Media, 4 = Alta, 5 = Muy alta.

Los datos se analizaron agrupándolos en las mismas categorías de los cuestionarios realizados, es decir:

7. RESULTADOS
Descripción general de la muestra
Participaron en el estudio un total de 11 estudiantes de quinto grado de primaria, de los cuales el 36% fueron mujeres y el 64% hombres. La edad media de los participantes fue de 10.2 años. Los participantes fueron seleccionados por el personal educativo de la institución en coordinación con la dirección. Asistieron a 9 sesiones de terapia de sonido con gong realizadas en el mes de junio.

Resultados encuesta padres de familia
Un aspecto crucial de este estudio era medir la percepción de los padres de familia en relación a los posibles beneficios que observaron en sus hijos a los largo del proceso.

Podemos observar en el grafico un beneficio en todas las categorías siendo las mas considerables el aumento de la concentración y la disminución de la hiperactividad (-0.9 puntos) seguida de un aumento en la creatividad (0.6 puntos). La categoría que menor diferencia reportó fue la de aprendizaje (0.2 puntos).

Adicionalmente en esta encuesta se incluyó un apartado de comentarios los cuales aportan datos complementarios a los recabados por las encuestas, los comentarios de mayor relevancia fueron:

  •  “…cada que terminaba me decía (el alumno) que le había gustado mucho, que se sentía mejor, qué se había relajado mucho y que le gustaría seguirlo haciendo. Cómo familia buscaremos la oportunidad de continuar con las sesiones ya que a mi hijo emocionalmente le ayudó muchísimo…”
  • “Yo vi en mi hija una sensación de seguridad en su aprendizaje, la noto un poco más autónoma y menos aprensiva, esto último ha sido lo más notorio, creo que el tomarse tiempo para entrar en un proceso mental de liberación, relajación y entendimiento propio causó en ella lo que describo al inicio de mi mensaje…”
  • “Mi hijo salía con una actitud muy relajada los días que tenía los baños de gong , ahí fue donde más note el cambio , antes de eso salía cansado con ganas de comer y de acostarse un rato, con los baños de gong salía muy contento y tranquilo…”
  • “Mi hijo llegaba antes muy alterado de la escuela y casi siempre de malas, los días que tenía las sesiones regresaba mucho más tranquilo de buen humor y bromista. Su capacidad de empatía siento que creció mucho, el no se ha dado cuenta, pero es más tolerante en muchas situaciones. Siempre ha sido muy creativo y lo retomó. También creo que lo ayuda a controlar más sus impulsos pues su hiperactividad mental es fuerte.”

Resultados encuesta alumnos
Otro aspecto de igual importancia fue el evaluar la percepción de cada unos de los alumnos, su sentir en primera persona y los posibles cambios que experimentaron en el discurrir de las sesiones.

Al igual que en la anterior se observa una mejora en todas las categorías y de mayor significación en cada una de ellas siendo la mas importantes la disminución en la hiperactividad (-1.7 puntos), seguido de un aumento en el aprendizaje y la concentración (1.4 puntos respectivamente). En contraste, la categoría que menos cambios mostro fue la de disciplina con un aumento de 0.7 puntos.

Resultados encuesta maestras
A continuación, se presentan los resultados de la evaluación por parte de las maestras en cada una de las sesiones y su evolución en el transcurrir de las sesiones.

Este grafico muestra visualmente los cambios en cada sesión y la evolución de cada unos de los ítems a través del tiempo, las evaluaciones fueron muy variables y en algunas de las sesiones no se detecto cambio alguno, sin embargo, en forma global las diferencias de antes y después de las sesiones podemos observar los siguientes resultados resumidos:

Encontramos que los mayores beneficios de acuerdo a las observaciones de las maestras son en la concentración y la disminución de la hiperactividad y donde se observan menores cambios es en el desempeño académico. Observamos a su vez que los cambios reflejados son menos significativos que en las dos encuestas anteriores, esto puede atribuirse a la periodicidad de estas encuestas, a la estrecha y continua interacción entre maestras-alumnos o al tiempo de valuación de los efectos de las sesiones de sonido.

 

8. DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos por la presente investigación son consistentes con la literatura revisada en relación a los efectos de la terapia de sonido o de su equivalente, la musicoterapia en el comportamiento y aprendizaje de los niños.

Jordi Jauset en su libro titulado “Música y neurociencia: la musicoterapia” indica que se consiguen buenos resultados en niños hiperactivos, con problemas de conducta y de aprendizaje, mejorando su autoestima, atención, concentración, coordinación, aprendizaje y socialización. además, Nina Kraus, directora del Laboratorio de Neurociencias Auditiva de la Universidad Northwestern de Illinois (EE.UU.) y coautora de una investigación en el tema, afirma que “la música se revela como una herramienta esencial para ayudar a niños que tienen dificultades con el lenguaje y déficit de aprendizaje”. En los resultados presentados podemos observar en las 3 mediciones una importante disminución en la hiperactividad de los niños en un promedio de 1.1 puntos de la escala utilizada.

Diversos estudios concluyen que la musicoterapia mejora la concentración, a atención y la creatividad en los niños, Vásquez de la Bandera (2021) señala que es efectiva para mejorar la concentración y la atención, Veliz y Sánchez (2017) indican en su estudio que beneficia la concentración y la memoria, Además, potencia la imaginación y la creatividad; Chacón Molina (2024) encontró́ un aumento en la capacidad de mantener el enfoque en una tarea especifica durante un periodo prolongado de tiempo. Estos resultados sugieren que las técnicas de musicoterapia tienen un impacto positivo en la atención sostenida en niños. Y Calí Sotz, M. A. (2014) sostiene que la música tiene un extenso valor educativo a nivel de desarrollo del cerebro para mejorar el rendimiento académico. Escuchar música puede aumentar la memoria y la concentración. Con de los resultados obtenidos llegamos a conclusiones concordantes encontrando un aumento en promedio de la concentración de 1.1 puntos y de la creatividad en 0.6 puntos.

Creo que el haber contado con la perspectiva de 3 actores diferentes dentro del estudio (alumnos, maestras y padres de familia) brinda claridad y validez a los resultados además de enriquecer la investigación. Dentro de los comentarios recibidos y mi percepción personal, además de los efectos medibles de las sesiones terapia de sonido, los niños y padres de familia reportaron además beneficios a nivel emocional, estado de animo, relacionales y estrés que si bien no son cuantificables aportaron valor tanto a la experiencia, como a este presente trabajo y a los involucrados en el mismo.

8.1. Limitaciones
En el desarrollo de este estudio se presentaron ciertas limitaciones a tomar en cuenta tanto en la interpretación de los resultados como en la reproducibilidad del mismo, estas fueron:

Duración de las sesiones: por la naturaleza del estudio y al ser dentro de una institución educativa se tuvo que pasar por diferentes etapas de validación y autorización del mismo, por lo cual el estudio estuvo limitado al ultimo mes del ciclo escolar 2024-2025.

Tamaño y composición de la muestra: la investigación se centro en 11 alumnos del quinto grado de primaria, lo cual restringe la generalización de resultados a otros niveles de educación primaria o escolaridad.

Lugar de aplicación: debido a las características del estudio, las sesiones se realizaron dentro del centro educativo, esto represento retos como disponibilidad de salas, nivel de ruido, material para la sesión y diversos distractores.

Ausentismo: si bien la gran mayoría de los niños asistieron a la totalidad de las sesiones, siendo estas dentro de un contexto de escuela, hubo algunas sesiones con ausencias debido a diferentes motivos, enfermedad, viajes, etc.

Disponibilidad de horarios: la hora de las sesiones fue indicada por la dirección del instituto y por tema de superposición de clases o actividades los horarios de inicio de las sesiones podían variar desde 15 minutos hasta 45.

Grupo de control: el estudio no contemplo un grupo de control que permitiese contrastar los resultados.

Considero que a pesar de las limitantes el estudio arroja datos significativos en relación a los posibles usos de la terapia de sonido en las aulas de clase de las escuelas primarias y puede servir de partida para investigaciones mas extensas.

 

9. CONCLUSIONES
Comprobar el efecto de la terapia de sonido con gong en el desempeño académico, conductual y de atención en los alumnos de primaria. El analisis recogio la forma en que impacta la terapia de sonido a los alumnos de primaria y establecio mediante una medicion que esta impacta positivamente el aprendizaje, la creatividad, el desempeño academico, la concentracion, la hiperactividad (dismunuyandola) y la disciplina de los niños sujetos del estudio.

Facilitar a los alumnos de primaria un espacio de relajación y desconexión que les permita mejorar su desempeño académico mediante el aumento de la concentración, creatividad y apertura en sus clases regulares. Se comprobó que mediante la creación de un espacio terapéutico dentro de su centro educativo los alumnos efectivamente se muestran mas dispuestos a concentrarse, se sienten mas creativos y mas dispuestos al aprendizaje. Si bien su desempeño no mostro un aumento considerable, creemos que implementando la terapia de sonido como un actividad recurrente, este indicador puede ir en crecimiento.

Promover la atención, la escucha y la disposición en su comportamiento durante las clases que se vea reflejado en un ambiente que propicie el trabajo en grupo, la interacción maestro-alumnos y la apertura a la enseñanza en el aula de clases. Los resultados reflejan un aumento en la disciplina de los niños, así como una disminución importante en hiperactividad, factores fundamentales en el desarrollo de un ambiente apropiado para el aprendizaje. La frecuencia y el periodo de las sesiones permitió la construcción paulatina de este ambiente y posibilito su continuidad.

Proveer a los maestros de una herramienta que les permita encausar y enfocar a alumnos con mayor problema de atención y comportamiento que dificulten el aprendizaje propio como al grupo. Los resultados de las 3 partes involucradas en el llenado de las encuestas mostraron resultados consistentes que se tradujeron en una visible mejora en los 6 ítems estudiados los cuales son considerados factores de vital importancia para reforzar la atención y la disciplina dentro del salón de clases y facilitar el aprendizaje dentro de la misma.

Valoración final
Los resultados y conclusiones finales muestran a la terapia de sonido y en especifico con el gong como una variante terapéutica no invasiva, sin secuelas, que brinda beneficios inmediatos y demostrables en el desempeño académico y conductual del alumno y si bien, limitamos este estudio a 6 ítems, la experiencia, comentarios y vivencias mostraron un rango mucho mayor de posibles utilizaciones que pudiéramos darle a esta terapia dentro del aula de clases. En el trascurrir de las sesiones se comprobaron los efectos benéficos y su continuación en el tiempo. Además, por la gentil naturaleza del instrumento como su uso permite que el espectro de utilización dentro de las posibles condiciones psicológicas o de trastornos de conducta, sea muy amplia y una alternativa no farmacología a considerar por parte de los padres de familia, centros académicos y publico en general. Estoy convencido que el gong puede ser un instrumento invaluable en los centros educativos ya que brinda herramientas de alto valor para el transcurrir de la vida académica de los niños.

9.1. Futuras líneas de investigación

  • Reproducir el estudio en otros niveles de educación primaria o con otro tipo de población académica como secundaria, preparatoria o universidad.
  • Realizar una investigación mas extensa que incluya grupo de control, así como una mayor población y numero de sesiones.
  • Efectuar un trabajo de los efectos con una terapia incorporada al currículo de actividades de la escuela como parte estructural del organigrama de estudios dentro de un ciclo escolar completo.
  • Explorar la utilización de otro tipo de instrumentos.
  • Investigar la correlación entre las notas académicas de los alumnos y la aplicación de la terapia de sonido y vincularlo al desempeño académico general de la institución educativa.
  • Incluir instrumentos de medición de laboratorio, como niveles de cortisol, etc.
  • Realizar un estudio trans edad que compare los beneficios y las diferencias (si es que las hay) dentro de los sujetos de diferentes edades.
  • Analizar los posibles beneficios en la interacción alumno-maestra y como impacta en el ambiente escolar.
  • Incorporar diferentes variables a medir como estado de animo, estrés o depresión.

 

10. REFERENCIAS

Instituto Internacional Terapia de Sonido
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